引导学生“会读书、读好书”，
［ 作者：大红门一小 张燕青 转贴自：本站原创 点击数：107 更新时间：2006-6-14 文章录入：大红门一小 ］


作为班主任我要求自己：用先进的教育理念，引导教育实践；用丰富多彩的主题活动，提高教育质量；用以人为本的教育手段，做学生的朋友。使我的学生能在宽松、和谐的班级中快乐成长。为了践行这些理念，近年来，我在引导学生读好书，会读书方面做了一些尝试和思考。

一、 启迪心智，把读书的真谛告诉学生

从2005年开始，学校就倡导学生多读书，读好书，学做文明人，2006年一开学，我校提出并制定了“通过读书活动，培养学生责任意识和行为的研究”这一德育课题方案，读书活动成为我们研究的课题，更加深入全面的展开。

这次的读书活动，是一个很好的机会，我要抓住此次机会，培养学生的责任意识和行为，为使学生成为对社会有用的人奠下坚实的基础。“书籍是人类进步的阶梯”、“读一本好书如同和一个高尚的人进行交谈我引导孩子多读”、“读书是世界上收益率最高的投资”、 “腹有诗书气自华”“书是无价之宝”“良书即良友，今日、明日、直到永远，决不改变” ------这样的道理谁都知道，但知道归知道，真正去读书的学生又有几个人呢？而且学生六年级了，年龄已接近青春期，简单的说教，不仅起不了作用，反而还容易让学生产生逆反心理。

1、身体力行，做出榜样

多年的班主任工作，使我坚信老师的人格魅力是神奇的，要求学生做到的我必须首先做到。根据我班学生特点：爱说，好动，思维活跃，再加上现代社会，丰富的电视节目，诱人的信息网络，使得孩子很难静下心来读书。如果我不读书，那我对学生读书的倡导就可能变成一种偏执，强加于人，弄不好会南辕北辙。

于是，这一天中午，我把日常读书、记读书笔记、写教育日记等工作由办公室移到了教室。学生们都感到好奇，围过来看，并且议论纷纷：老师还看书呢？老师看什么呢？老师今天上了三节课，中午还不休息？------我就好像没听见一样，仍然读我的书，记我的读书笔记。第二天，我仍旧如此，可是孩子们却不在议论，教室里一片安静，如果有人从教室外面进来，教室里的人就会立刻“嘘——”一声，提醒他安静，意思是说：老师在看书，请勿打扰！当天下午，我把我的教育日记读给了学生：“作为老师，我谢谢我的学生，是你们给了我阅读的好环境，使我能够静下心来专心阅读。有同学说老师还用读书吗？当然，因为通过阅读，我们才可以尽可能的拥有无愧于“人”所应有的精神世界。中央教科所朱小蔓教授在一次演讲中谈到读书意义时曾说：‘读书是有助于人精神成长的积极的情感体验，我常常想，人若没有这五彩缤纷、波澜起伏的情感体验，生命是那样干枯、生活是那样暗淡，而有着这些情感充盈的生命和生活是那样让人感到满足、享受和向往。’她进而呼唤：‘让读书支撑我们的生命。’看到学生听得那么专注，我又读到：我多么希望我的学生能够拥有浓浓的书卷气息，我的班级能够成为书香班级。多想让读书成为我们每天的生活，让浓郁的书香辐射全班。”学生们聚精汇神的听着，从他们的眼神中我看出了疑惑、渴望------紧接着我请学生交流：自己看过什么书，印象最深的是什么？大部分的学生看过很少的几本，而更多的是看一些《名侦探柯楠》《龙珠》等画多文字少，也没有更多学习价值的书。

这次交流过后，我没有向学生提出任何要求，但第二天就有同学主动从家里带来了书籍。中午带书的同学不出去玩了，在教室里读书，我心中暗喜。接下来的日子里，带书的同学越来越多，出去玩儿的学生少了，看书的多了，晨检、午检、班队会时间都是我们一起读书的时候。每天管理班的最后十分钟，都是我们的交流时间，我读我的读书笔记，我的教育日记，也请学生读他们自己的读书心得，把自己从书中获得的最有意思，有价值的事情和同学进行交流，每天我们都在其乐融融的交流中结束一天的学校生活。

2、身心投入，体验读书快乐

一次阅读课，学生没有一个人出声音，也没有一个人要求上厕所，（因为是中午时间。）就连中午回家吃饭的学生也早早地来到教室，和我们一起读书，整整四十分钟，学生都沉浸在书中，有的在专心致志的读，有的在思索着，时不时还在写着什么，看这孩子们投入的神情，作为老师的我，感到满足和幸福。突然下课的音乐响了，所有的学生先是感觉吓了一跳，紧接着发出了“呃呦”“真烦人”“怎么这么快”的叹息声，我听了，内心一阵惊喜，随即问道：“下课了，该玩儿了，你们叹息什么？”有的说：“我正看得来劲儿呢，被打断了。”有的说：“这一段很精彩，我刚想把它抄下来，没时间了。”还有的说：“文中的主人公命运坎坷，争到关键处，却下课了，再让我们读会儿吧！”“是啊，再读会儿吧！”很多同学随声附和道。我笑了笑，说：“我们的书香气息越来越浓了，但我们不能影响正常的上课呀！赶快上音乐课去吧。”孩子们很不情愿的放下书走了，却给我留下了看到学生钟情于书的喜悦。

３、指导选择适合年龄段的书籍

学生的年龄正是青春前期，辨别能力还很有限，如果引导不好，对孩子的未来甚至一生都会有不良影响，那不就是适得其反了吗？为了使学生看到的书都对他们有益，我时常结合语文课向学生介绍有意义的书籍来吸引他们，例如：学习了《江姐》我向学生介绍《红岩》，学习《再见了，亲人》，我向学生介绍了《谁是最可爱的人？》------每次介绍完，我都会问：“谁愿意第一个来读这本书？”同学们一定会争先恐后的来借阅。后来，有心的同学就主动在上课之前，先于其他同学，来读与课文相关的书籍了。我班图书角的书籍是学生从家里拿来的，我请书的主人，向大家介绍自己书的主要内容和中心思想，并讲明推荐给大家的目的和意义。这样做，一是为了对书籍进行筛选，保证书籍的内容和思想一定是有意义的；二来激发学生读这本书的欲望。儿童文学类小说，如《盛世繁花》，书里的文章生动有趣，文章的主人公大多与学生年龄相仿，十分吸引孩子，有的学生甚至买来了这套书的好几种版本。我很高兴，并请他们向大家阐述自己喜爱这本书的理由，读后的感受等。这样，学生们逐渐养成了有选择，有计划、有目的的读书习惯。

二、有意识培养认真读书习惯和思考问题，汲取精华的读书能力

1、指导学生写读后感，形成汲取“营养”习惯

读后感，是检验学生读书效果最简单，也是学生比较喜欢的形式，它是学生眼中这本书的再现。也是学生吸取书中精华，并进行内化的过程。

开始读书时，我没有要求学生写读后感，而是记一些好词佳句，突然有一天，在一位同学的周记中，就他所看过的一本书发表了自己的不同看法，这引起了我的注意，何不让别的同学也就此问题用书面的形式展开讨论呢？这不就是读后感吗？

一位同学读完《女生日记》后写下了这样的感受：冉冬阳有很好的爸爸妈妈，不给他压力；还有很好的老师，理解她，表扬她。由于班中有很多人读了这本书，在征求了他的意见后，我在班中读了他的读后感。并启发大家：“读后感,读是感的基础，写读后感时，首先要对全书进行概括，书中讲的，爸爸妈妈好，老师好，作者写得好，他们都怎么好？为什么说他们这样做好呢？”并组织同学们进行了讨论。然后，提示大家：“写读后感不要面面俱到，只要抓住一点进行论述就行了。也可以抓住主要情节说清楚就行了，而且要从不同角度去写，可以从内容上考虑，也可以从写法上考虑等等，都可以。”

第二天，修改后的读后感交了上来：冉冬阳有很好的爸爸妈妈，考试前他们不把冉冬阳关在屋里复习，而是带他出去玩，他想帮助别人开小店，爸爸妈妈全力支持，为了帮助马加，爸爸妈妈竟然同意他一个人呆在家里------文章的后半部还结合自己的实际写出了自己对爸爸妈妈的感谢。读完后，我问：“和昨天的相比，哪个好？”同学们说：“今天的好，写得具体，写出了爸爸妈妈怎么好。”“今天的好，用了几个分句写出了读者的感受------”同学们的一句句评论，激发着学生读的欲望，我又问：“通过这篇读后感，你能看出作者是个怎样的人？”学生说：“写这篇读后感的作者一定认真读了，细心体会了，他还能结合实际谈感受，我觉得他态度认真”。“对！”我抓住时机“这种认真负责任的态度是最关键的。”
几篇读后感之后，我发现学生爱写了，而且有的学生还主动来写，不用等老师布置，写得读后感也越来越深刻。



王博林在周记中写道：读书是一种美妙的感觉，我在读书时感受着主人公的喜怒哀乐，我觉得这样的生活充实，有意思。



朱显宝说：我从不知道读书是这样的，我好像变了，《三国》里刘关张尚且知道以百姓的生死、国家的兴亡为自己的责任，难道我还不如几千年前的人吗？虽然说报效祖国这话有点大，可是我也是堂堂男子汉，古人以自己的武艺打天下，我呢？我不用知识用什么？



顾可一说：读书好像为我打开了一扇神奇的窗口，毛泽东、周恩来、张海迪、居里夫人、海伦凯勒------他们无一不在感染着我，这些人为谁而学习？他们怎么就能实现自己的理想？是责任，是意志，我有吗？

2、引导学生有针对性地读书，深刻认识认真学习是自己的责任

随着时间的推移 ，六年级学生即将毕业，就要结束小学的生活了，面临选择中学的问题，而此时，我发现孩子们的表现令人担忧：学习不踏实、浮躁，积极性不高，精神懒散。为了能切实走进学生，对每一个学生负责人，我进行了调查，通过调查分析得知：学习成绩好的孩子，已经考入了理想的中学，现在心情比较放松；学习成绩不理想的学生，认为自己考不上好的中学，于是就等着分配，没有了学习的积极性；学习成绩平平的学生，开始到各个中学去参加考试，又没有得到确切的录取消息，也整天飘浮不定。再有，有的孩子认为家长有门路，有钱，给孩子找所中学没问题，造成了这些孩子吃了定心丸，不需再努力；有的孩子家庭不富裕，不能择校，就等着分配；还有的孩子觉得父母都没文化，我也不会成绩好等等。种种现象表明：学生之所以不认真学习，是这些等、靠、怨的情绪影响着孩子，更主要的原因是学生从心里上没有认识到认真学习，是自己的责任。

正当我着急的时候，有同学向我推荐了《最勤奋的102个学习故事》一书，我进行了认真地阅读，认为书里有许多故事可以借鉴，可是只有一本，怎么办呢？有班委向我建议：张老师，您给我们讲吧，读也行，我们特别爱听您读。我听了，想了想，觉得有道理，于是我先从中筛选出认真学习和对学习有这强烈的责任心的故事，如《孔子——学无常师》《俞伯牙——学法自然》《东木学棋》等等，利用晨检讲给学生听，孩子们听得津津有味。有的学生还在其他书中也读到了与“认真学习———我的责任”相吻合的故事，我就利用晨检、午检时间请他讲给学生听，这样一来，就把学生从原来的被动听推到了主动读的位置，几个故事后，学生的兴致一下高了起来。有的学生还以假日小队为单位读了更多的故事，然后推举本组一名学生来讲给全班听，效果果然明显。课间学生谈论的是有关学习，有关责任的话题；班中的墙报上，贴满了学生以此为主题的一张张自己设计动手制作的图文并茂的剪贴报，手抄报；还有我们的小书法家王博林为我们写的一条条标------，这一过程，不就是孩子们受教育的过程吗？读着孩子们一篇篇以“认真学习”为主题的随笔，听着孩子们对“认真”二字的认识，看着孩子们逐渐认真起来的学习态度，我真是体会到了成功的喜悦与骄傲。

三、引导交流感悟，由自我教育扩大为共同受益

交流就是以情激情，交流就是融情和导行。为了不增加学生负担，消除恐惧感，也为了让学生真正读进去，我不要求看书的速度，同一本书，有的两三天看完，有的一两周看完，决不求本数，而求读的质量。也不要求读书心得的篇幅，可多可少，但一定要真实，并且用小组讨论的形式来检验学生是否在真正阅读。因为每个人都要在小组内发言，发表自己的见解，阐述自己的观点，只有好好读了，才会谈得清楚，说得明白。

阅读是个性化的行为，也是个性化的体验，要把这种个性化转化为群体共享的资源，就要给孩子一个表达的出口。有时孩子们会就一篇文章或一本书谈论好几次，如对《一龙二虎三只猴》一文，有学生认为他们可爱，好玩；有人认为他们和老师对着干这是不对的；还有人认为应该具体事例具体分析，不能盲目地进行批评。几次谈论后，学生达成了共识：活泼可爱是对的，但有问题应该主动的和老师交流，不能消极地用搞破坏的方法来解决问题，而且这样不但解决不了问题，还会影响集体的荣誉。在这无声而有行的读书交流中，在这种师生交流，生生交流中，孩子们兴趣盎然，感受着书的熏陶，思想在交流中改变着，深化着。读书的热情被激发出来，不知不觉中对书有了亲近感。

四、“多读书、读好书”，学生得到丰硕的收益

观察学生的表现，阅读学生的周记，和家长的交流、沟通, 使我知道当学生心情烦闷时，就会去读书；当学生写完作业时去读书；睡觉之前要读书------课间和同学讨论书，一起分享读书的乐趣；读书遇到问题时，和伙伴一起探讨，共同在书中畅游，难道这不是一种幸福吗？那些日子里，孩子谈论的话题不再是QQ堂、泡泡堂，不再是电视剧、动画片，时间一长，孩子们逐渐喜欢上了书，认为读书是乐趣，是享受，书使孩子们的情绪稳定了，书使孩子们安静了，玩闹少了，看电视的时间短了，上网的时间少了，我们班的李亨、林姗姗都是网迷，因为迷恋网络，父母和我都没少做工作，但却收效甚微，自从开始读书以后，我主动向他俩介绍新书，请他们看，并请他们给同学介绍新书内容体会等，这两个孩子变了，为了看书不去玩QQ堂了，林姗姗有时连吃午饭时都在看，（尽管这样做不讲卫生，老师还需进一步引导）看到孩子们能与书为友，我和家长都感到非常欣慰。

林姗姗的家长在谈到孩子的变化时谈到：林姗姗以前不看书，成绩也不好，还迷恋网络，我怎么说他都不听，还和我大吵大闹的，就像一个小泼妇，有时气得我真想打他一顿。后来，张老师送给他一本书，还请他给其他学生讲，他看的可认真了。还写了读书报告，他说，张老师表扬了他，从此，他上了瘾，一回家就写作业，头也不抬，写完就埋头看书。这是以前难得一见的情景。他说，书给他带来快乐，有时读书的时候，与主人公一起高兴、生气、悲伤甚至流泪。张老师说他的成绩好多了，单元考试还有两次全班第一名，这是以前从没有得过的成绩，感谢学校的读书活动，感谢张老师对她的引导教育！

刘畅的家长说：孩子在这几个月知识是突飞猛进。有一次，在回家的路上，我和孩子玩成语接龙，无论我说的词是什么结尾，他都对答如流。我问她：“你那里学得这么多成语呀？”她说：“BOOK呗！我整天遨游于书的海洋里，能不由长进吗？”我满意的点了点头。

我希望学校把读书活动继续办下去，同时我觉得，这个活动很好，激发了孩子的积极性，既长了知识，又增强理解能力，帮助了孩子。这个活动算是成功的！|感谢张老师对孩子的指导，感谢张老师对孩子六年来所做一切的一切。

姜宸家长这样说：孩子利用业余时间经常阅读这些书籍,并对一些精彩的语句和片段作好摘抄,经常领会,很快孩子在文字表达上有了明显的变化,在老师布置的作文上能够比较自如地运用语言,要说的话,想说的话也多了,一篇800字的作文,在很短的时间内就可以完成,一改过去“黔驴技穷”的尴尬境地。现在孩子写作文已经不是我们最操心的事，凡是拿到作文题回家，我们只要帮助她点点题，孩子就可以自已一气呵成，我们只需要个别地方帮助调整一下就可以了。从孩子广泛阅读课外书籍的收获来看，至少有以下几个变化：一是思维更加宽泛了，想事情能够想得更深，想象力更加丰富；二是语言表达比阅读前更流畅了，技巧掌握也比过去更有艺术感了；三是从讨厌写作文变成了喜欢写作文，钻研写作文，作文水平确实有了明显的提高。

孩子的变化老师看到了，家长看到了，孩子们自己也感受到了：

岳天天在随笔中写道：从前，我认为读书是一种负担，我一看书上那密密麻麻的文字就头昏眼花，因此，我从来不读课外书，就连学校发的课本我也是能不看就不看。

可就从学校组织了读书活动以后，我在张老师的鼓励下开始看书。我不仅在读书过程中明白了许多道理，而且还把这些书中的优美词句摘录下来，用在学习中。比如说，以前我的作文写的都是大白话，让人读后没什么印象，平平淡淡的。现在就大不一样了，我的作文中有许多成语，也用上了比喻句、排比句、拟人句等等，这些都是我以前不会用的修辞方法。张老师又经常在班里读我的作文，有时，还让我向《东发少年》《校园文学》等杂志投稿呢！再比如说，以前我和同学们发生冲突时，只会大声地冲他们嚷，可现在，我决不会生气，而是以理服人、据理力争。这“理”当然是我从书中的的值的啦！

现在，我认为读书是一种享受，书上那奇异多彩的文字是我沉醉，使我着迷。我还经常到图书馆博览群书，常常读进去，就再也不想出来。读书对我们有益，这是我亲身体验到的。我从不看书到看书，从看书到爱书，这一连串的变化全部源于学校组织的读书活动，源于张老师的鼓励。



王博林写到：从小我就爱看动画片，我的课余生活就是电视，妈妈经常生气地说让我和电视过一辈子。在老师的要求下，我开始耐着性子读书，没想到，读书的感觉真好，每当写到读后的感受时，我大量的写着，为主人公打抱不平，赞扬主人公的高尚品格。赠恨那些卑鄙无耻的坏人，我倒豆子似的一股脑儿地把感受倾吐在纸上，肚子里的话倒了出来，就轻松了许多。第二天到学校还非要和同学交流一番不可。我越来越爱看书，读的书也越来越多，写读书报告，我不但多了一个倾诉的对象，而且提高了作文水平。我再也不贪玩了，已经变成了“小书虫”。



孩子们的认识提高了，情绪稳定了，以书为友，与爱读书的同学交朋友，感受他们的所思所想，内心快乐无比。正是那阵阵书香、正是那朗朗读书声、正是那篇篇读后感，正是这些充足的养料使得孩子们的笑容别样的灿烂，使得读书的氛围更加浓厚