随着基础教育改革的不断推进，美术教育正日益受到到重视。“一个没有艺术的社会和民族是不可想象的。正如没有空气便没有呼吸，没有艺术的社会和民族无法生存。”美育不仅能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。
那么，怎样培养学生审美能力呢？
首先必须弄清两个问题：一是什么是审美？简言之，审美就是感受，领会，评价人，事，物的美。美是第一性的，是客观存在的。从审美的客体方面看，它必须是有美的。因此要教育不家务事对阅读材料要有所选择，要读好书，不读坏书。人的美感是第二性的，是主观的。从审美的主体方面看，审美者必须有一定的审美能力。因此要加强对学生课外阅读的指导。二是培养学生审美能力之内涵。以一言蔽之，培养学生审美能力，就是要培养学生对人，事，物和文学作品等的感受美，鉴赏美，评价美，创造美的素养和能力。
弄清上述两个问题后，针对现在学生对谭外阅读的向种情况，如，1、对课外阅读没有兴趣，被动应付。2、对阅读材料不会选择，好坏不分。3、看书图快不求质，蜻蜓点水。4、读而不思，缺少内化过程。5、课外阅读由于缺乏指导，学生没有正确的审美观念，有的学生误把书中暴露、鞭挞的丑陋东西视为正确的，甚至进行效信等等现状，我们从以下四方面入手，培养学生审美能力。
一、激发学生课外阅读兴趣，提高学生的文化修养。
俗话说，站得高才能望得远。人对事物的认识水平与知识的厚薄，生活阅历的深浅有关。较高的文化素养，丰富的生活经验是审美者对审美客体进行审美评价的基本条件之一。广泛的课外阅读，能使学生增进知识，开阔视野，丰富生活经验。
兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。
1、满足学生喜读欲激趣。一般地说，小学生最喜欢读内容是紧张离奇，曲折有趣的，体裁是童话，寓言，故事（民间故事，战斗故事，历史故事），小说（如科幻小说，历史小说）的通俗易懂，图文并茂，篇幅短小的作品。从年龄上说，低年给学生较喜欢读以图为主的动物童话故事，民间传说，中年级学生转喜欢读配有插图的童话，故事，高年级学生则较喜欢读历史题材的传记，小说等。从性别上说，女生喜欢读童话，民间故事为多，男生喜欢读科幻小说，历史故事，人物传记，教师要根据小学生年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，激发学生课外阅读兴趣。
2、介绍读物激趣。介绍书中人物，内容梗概或精彩片断，激发“欲知详情，请看原文”的欲望。
3、谈感受激趣。教师生动讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和感受，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生“我也要读一读”的行为动机。
这里值得一提的是：教师要注意引导学生阅读各方面内容，多种体裁的读物，尤其是科学知识读物，使学生通过广泛阅读，形成比较广阔的智力背景。
二、教育学生读好书不读坏书，树立正确的审美观。
居里说：“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”好书，经它的健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张，惊险，曲折的情节吸引人，以科学的知识丰富人。教育学生读好书，才能使学生从好书中受到劳动美，人物美，社会美，自然美的感染和陶冶，才能认识真，善，美，才能树立正确的审美观。小学生年龄小，阅历浅，不知道什么是真正的美。教师要告诉学生哪些书是好书，可以读；哪些书不该读，为什么，并不怕提高他们鉴别什么是真正的美的能力。
好书与坏书之界定，应以是否有利于“五爱”教育，促进学生健康成长为原则。诸如鬼怪迷信，武侠小说，言情之作等都不应列为小学生阅读的好书之列。教师应该把热烈讴歌历史的，时代的英雄，伟人，劳动者的美好品质和精神的故事，小说，传记，报告文学，表现真善美的童话，寓言，小品，剧本，诗歌，普及科学知识展现社会美的科纪小说，反映人文历史，自然风情美的游记，特写，及有关深化课文学习书籍（文章）等作为好书向学生推荐。
三、教给阅读方法，提高学生审美能力。
学生对课外阅读，表现在阅读的目的和意义上，大致有这样几咱情况：一是趣味性阅读，主要是由阅读材料引起的——故事很精彩动人，很有意义；二是消遣性阅读，主要是想调节一下——随意看看；三是积累性阅读，了解掌握知识——拓宽知识背景；四是鉴赏性阅读——提高审美，评价能力。以上各种形式的阅读在人的一生中都需要，但要提高学生审美能力，则应重在指导“鉴赏性阅读”。
1、抓人物的外貌，神态，语言，动作和心理活动体会着读。言显心声，行露思想。一个人的言行举止反映了他的内心，展现了他的精神风貌。作者写人，正是通过对人物想的说的，做的及外貌和脸部表情的描写展现人物仙心世界的。因此阅读时，要抓人物的神态，语言，动作，心理活动和外貌描写体会着读，才能很好感受人物的精神风貌，感受到人物之美，作品之美。
2、抓精彩句段琅琅地读。学生课外阅读时，大多是无声的读，即默读。默读较利于理解内容和中心。课外阅读中的精彩句段，则应要求学生琅琅地读。通过眼、口、脑、耳化无声的文字为琅琅有声的语言的阅读，使学生多种感官同时活动，有助于记忆精彩句段内容，想象情境，感受作品中的意境症状，人物美和文辞美。教师可以组织朗诵比赛，评比谁读得好，说说为什么要这样读，提高学生鉴赏美的能力。
3、抓意境想象读。为了引人入胜，作者都比较注意意境描写。如有的在开头，或揭示故事的广阔背景，或渲染某种浓烈的情调，产生强烈的感染力，吸引读者往下读；有的在文中，对具体事物作细致而传神的描绘，激发读者的思绪，使之生发想象和联想，得到美感体验；有的在结尾，对故事的结局或人物命运或作品的旨意给读者留下思维的空间，让读者体味，辨析，感悟。因此，阅读作品中这部分内容，应要求学生根据内容展开合理想象，使自己入境入情，和作者产生共鸣，从而感受和鉴赏作品的意境美。
4、抓构思，布局联系地读。小学生口述见闻或作文，常常是平铺直叙，教师总叹学生说话，写文章层次不清或谋划篇布局能力差，其实是学生缺少见识和锻炼。课外阅读时应要求学生读了后面联系到前面是怎么写的，读到结尾联系到开头是怎么写的，读了这篇文章的构思，布局，联系自己平时是怎样布局谋篇的。在联系比较中知道一篇文章应该是一个精心雕刻的艺术品，不仅要语辞优美，形象生动，意境深远，还要巧妙布局，有独具匠心的构思，从而使感受读物的结构美，提高鉴赏美的能力。
四、抓内化环节，培养创造美的能力。
语文教学通过读、思、议、练、评的训练环节，把知识转化为听说读写的语文能力。课外阅读，教师可抓“读、思、说、写、评、演”内化环节，培养学生创造美的能力。
读，即读书读报。读书，要多朗读精彩句段。可以开展精彩句段的“朗诵比赛”“一分钟读报”等活动。学生读通，读懂，读出感情，就能使作品的丽词佳句，优美意境及人物精神，缜密思路和观点主张积累于学生胸中。
思、边读边思。不仅要想文章中哪些是美的，还要思考文章里怎么表现美的，积极表现美，创造美的方法，技巧。
说、复述读物内容。在学生读完书后让学生用自己的话复述，巩固消化读物内容。可以组织开展“讲故事”读书报告会“新书介绍”“评读大王”等活动。形式可以是简要复述，详细复述和创造性复述。声情并茂的讲述，不仅有利于把读物中的自然美，人物美内化为学生的言论，思想，而且有利于培养学生创造美的能力。
写，写读书笔记，编“课外阅读小报”。在学生读完书后，要求写读书笔记和编“课外阅读小报”。读书笔记有三种：一是摘录式，摘录好词好句（段）；二是提纲式，侧重摘要作口的内容；三是心得休会式，着重写自己阅读作品后的感想体会。教师要根据学生年级的不同提出不同的要求。如低中年级学生认知水平低，一般宜采用“摘录式”和“提纲式”，高年级学生可采用“心得体会式”。
编“课外阅读小报”也应根据不同年级结合不同读物提出具体要求。栏目可以有：“新书架”“故事插图”“人物介绍”“作者轶事”“请你欣赏”“风铃叮当”等。学生把阅读中感受到的美，再用文字和图画表现出来，这就是创造美的过程，是课外阅读的质的飞跃。
评，评点，评价，引导学生对读物的中心思想，人物精神，表现手法进行文学欣赏性评品和是非优劣的判别，是提高学生审美情操的重要的途径之一。为了便于组织，教师可以让全班学生同读一本书，读前提出要求，读后组织评点，评价。由于小学生认知水平的评价能力还不强，因此宜开展对某一问题，某一个人，某一情节的评价的讨论，逐步培养和提高学生评价美，鉴赏美的能力。
演，表演，操作表演，角色表演。有些自然科学读物，读完后可以让学生作操作表演（同时进行解说）；童话等文艺性读物，可以指导学生改编成小剧本，让学生按人物角色化装表演。通过表演，提高学生审美情操，培养其创造美的能力；通过对表演组织讨论，评价，把学生对人，事，物的认识深化，从而使学生感受美，评价美，鉴赏美，创造美的能力得天更充分的发展。
在现如今大力提倡将美育融入学校教育全过程这一时代，能开展好课外阅读指导中的审美教育，是非常有意义的。它将对学生的身心健康带来良好的影响，推动整个教育的发展，而且对整个国家和社会的进步都有重要的意义。